我有一個(gè)可怕的預(yù)言——假若我們教育體系不發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，而是壓力繼續(xù)升級(jí)，那么被當(dāng)作工具的孩子們會(huì)以他們的生命抗?fàn)�。最后孩子們的自殺率�?huì)高到讓整個(gè)社會(huì)恐懼，那時(shí)大人們才不得不改變自己的邏輯。

我們教育的實(shí)質(zhì)

是為了升學(xué)率

一切為了孩子！這句很流行的口號(hào)，看上去好像是，這是我們教育的實(shí)質(zhì)。

不過(guò)，我的一位在教育部門(mén)的朋友說(shuō)，學(xué)校教育體系的實(shí)質(zhì)是升學(xué)率。這個(gè)的壓力先傳遞到校長(zhǎng)那里，而后傳遞到各級(jí)組長(zhǎng)那里，而后傳遞到班主任和各科老師那里，最后傳遞到學(xué)生那里。

可見(jiàn)，絕非一切都是為了孩子。

更要命的是，你要政績(jī)，我也要政績(jī)，而升學(xué)率的蛋糕是固定的，于是壓力不斷升級(jí)，而最后承受這些壓力的，還是孩子。

并且，校長(zhǎng)和老師們作為教育體系的重要環(huán)節(jié)，他們的業(yè)績(jī)，也是由學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)率所決定的，他們實(shí)現(xiàn)業(yè)績(jī)的夢(mèng)想，也一樣是由學(xué)生們的努力所實(shí)現(xiàn)。

同樣要命的是，校長(zhǎng)和老師們對(duì)業(yè)績(jī)的追求，也是不斷升級(jí)的，于是孩子們的壓力也隨之不斷升級(jí)。

現(xiàn)在許多中小學(xué)學(xué)校，學(xué)生們已沒(méi)有了真正的自習(xí)課，因?yàn)樽粤?xí)課已經(jīng)被各科老師霸占，無(wú)比焦慮的老師們像打仗一樣搶奪自習(xí)課的控制權(quán)。這可以理解，畢竟自己的業(yè)績(jī)是和成績(jī)嚴(yán)重掛鉤的。

前不久，和幾個(gè)朋友吃飯，其中三個(gè)朋友的孩子都是剛讀小學(xué)一二年級(jí)，他們的一個(gè)共同感受是，孩子上學(xué)這件事讓整個(gè)家庭瀕臨崩潰，所有人的情緒都因?yàn)橐�跟孩子“一起上學(xué)”，而不同程度地陷入了歇斯底里狀態(tài)。除非家長(zhǎng)能從其中醒悟，這三個(gè)朋友中有兩個(gè)有一天突然明白，這樣下去不行，于是才多少?gòu)倪@個(gè)狀態(tài)中脫離了出來(lái)。

譬如，他們?nèi)齻�(gè)都有同樣的遭遇。他們每天都收到孩子各個(gè)老師的短信，短信不僅告知你的孩子表現(xiàn)如何，也告知班里的其他孩子表現(xiàn)如何。讀到這樣的短信，他們的心立即揪了起來(lái)，尤其是看不得別人家孩子比自己家孩子表現(xiàn)出色，看到后就忍不住想教訓(xùn)自己的孩子。

一個(gè)朋友說(shuō)，一次收到短信，看到女兒一門(mén)課考了92分，她想，嗯，還不錯(cuò)啊，但隨即看到，全班的平均分是98.5分，她一下子覺(jué)得被打擊了，回到家后好好教育了一下女兒。

因?yàn)椴粩噙@樣教育女兒，女兒的脾氣變得越來(lái)越壞，動(dòng)不動(dòng)就發(fā)脾氣，最后女兒的奶奶終于受不了了，她教育我這位朋友說(shuō)，她實(shí)在看不出92分和98分有什么分別，小孩子很容易馬虎，馬虎一下幾分就沒(méi)有了，馬虎是小孩子的天性，要是孩子每次都考98分100分，這才是問(wèn)題，那時(shí)你得擔(dān)心孩子的天性到底到哪兒去了。她一再叮囑，其實(shí)有點(diǎn)下通牒式地對(duì)兒媳說(shuō)，以后絕不能因?yàn)?2分98分這樣的事來(lái)教訓(xùn)孩子。

婆婆的話(huà)很給力，我這位朋友也反思了一下，覺(jué)得自己也的確是敏感了，從此后對(duì)女兒的教訓(xùn)少了很多，而女兒的壞脾氣立即有了好轉(zhuǎn)。雖然經(jīng)常和朋友們聊到現(xiàn)在學(xué)校的事情，但幾乎每一次聊這樣的話(huà)題都會(huì)讓我覺(jué)得崩潰，因?yàn)榭偰芸吹搅钗艺痼@的做法。

孩子學(xué)習(xí)的壓力

比成年人工作的壓力大

有時(shí)候，我給一些企業(yè)講課，說(shuō)到工作壓力的話(huà)題，我會(huì)半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地說(shuō)，你們?cè)撚X(jué)得慶幸，因?yàn)槟銈兊墓ぷ鲏毫�很難比得上現(xiàn)在的小學(xué)一年級(jí)的孩子，你最多起得比他們?cè)缢�得比他們晚，但他們每天的工作時(shí)間要遠(yuǎn)勝于你，而且他們一天根本沒(méi)有松弛與娛樂(lè)的時(shí)間。

譬如這三位朋友，他們的孩子不過(guò)是讀小學(xué)一二年級(jí)，但每天回到家里至少要做兩個(gè)小時(shí)的作業(yè)。并且，做兩個(gè)小時(shí)還是最快的，據(jù)他們了解，孩子的不少同學(xué)要四個(gè)小時(shí)甚至更多。監(jiān)督孩子做作業(yè)，則成了家庭的噩夢(mèng)。

一個(gè)朋友說(shuō)，孩子沒(méi)上小學(xué)前，他和妻子的感情很好，極少吵架，下班回家后很能享受家庭生活。但孩子上小學(xué)后，他們夫妻吵架的次數(shù)越來(lái)越多，有一天他們幡然醒悟，發(fā)現(xiàn)吵架的原因多數(shù)都與監(jiān)督孩子做作業(yè)有關(guān)，于是決定將監(jiān)督孩子做作業(yè)的事情交給專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)。

其他兩個(gè)朋友也說(shuō)，他們也做過(guò)這個(gè)打算，現(xiàn)在很流行這樣的機(jī)構(gòu)，有的是老師辦的，有的是家長(zhǎng)辦的，也有很商業(yè)性的，就是把幾個(gè)或十幾個(gè)孩子弄到一起做作業(yè)，每個(gè)月交幾百乃至上千元就可以。

把孩子弄到這樣的機(jī)構(gòu)，夫妻之間就不必因此而吵架了。并且，父母也不會(huì)因此而與孩子發(fā)生沖突了，圍繞著做作業(yè)產(chǎn)生的張力，主要放到了這種專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)里，孩子可以憎恨這個(gè)機(jī)構(gòu)，而不必憎恨父母了。這樣的機(jī)構(gòu)估計(jì)也可以打“一切為了孩子”的口號(hào)。

然而，如上的每個(gè)環(huán)節(jié)中，到底有哪一個(gè)環(huán)節(jié)真的是為了孩子呢？這些不過(guò)是大人的游戲，而孩子不幸成為實(shí)現(xiàn)大人政績(jī)、業(yè)績(jī)或物質(zhì)利益的工具，但大人從孩子身上榨取了利益并給孩子制造了難以承受的痛苦后，還強(qiáng)調(diào)一句說(shuō)一切為了孩子！這是何等的卑鄙。他們不是孩子利益的代表，孩子只是被代表而已。

高壓并不能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子

一切為了孩子！家長(zhǎng)們也喜歡使用這個(gè)口號(hào)，好像這也是教育的一個(gè)實(shí)質(zhì)。對(duì)此，我一個(gè)朋友有很經(jīng)典的說(shuō)法。她說(shuō)：懷孕時(shí)，只希望孩子正常就好了，別是怪胎就行；生下來(lái)，只希望孩子健康就好了，別總生病；孩子逐漸長(zhǎng)大，看著小小的他，只希望他開(kāi)心就好了，其他一切都不重要；進(jìn)入幼兒園，比較心開(kāi)始升起，希望自己家孩子比別人家孩子出色；從此以后，一發(fā)而不可收拾，希望孩子在人生每一步都比別人家孩子更出色一些。

正在看美國(guó)人寫(xiě)的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的一本書(shū)，作者講朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前期的美軍總司令麥克阿瑟，說(shuō)他是母親一個(gè)“杰作”，母親那么努力地教育兒子繼承父業(yè)成為既杰出又超自戀的五星上將，不僅是要兒子證明自己是最強(qiáng)的，更要證明，她這個(gè)母親也是世界上最出色的。如果一切順利還好，像麥克阿瑟，他雖然因自大犯了挺多錯(cuò)誤，但他同時(shí)也有許多輝煌的戰(zhàn)績(jī)，他算是證明了自己也證明了母親的價(jià)值。假若突然間，孩子生了重病，無(wú)論身體上還是精神上，父母的意愿一下子又跌回原處——希望他健康快樂(lè)就好。

這個(gè)朋友的一個(gè)朋友，富有而優(yōu)秀，她也希望自己的兒子比自己更爭(zhēng)氣，于是給了孩子蠻多壓力。但前不久突然查出，二十多歲的孩子竟然已患有癌癥，她很崩潰，一下子覺(jué)得富有和優(yōu)秀沒(méi)有了任何意義，怪自己這么多年給了孩子太多壓力，并想，要是一開(kāi)始沒(méi)給孩子壓力多好，那樣他就不會(huì)過(guò)得那么壓抑了，或許也就不會(huì)得癌癥了。要是能再次選擇，孩子哪怕只是平庸但平平安安地度過(guò)一生多好。

其實(shí)，這個(gè)想法也是偽命題，并非是，世界的這一邊是優(yōu)秀而高壓力，另一邊是平庸而輕松。實(shí)際上，真正的輕松總是伴隨著能力的解放，那會(huì)帶來(lái)真正的優(yōu)秀。

我們的應(yīng)試教育追求的是

競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)

我們社會(huì)的大人們，好像普遍都不明白這一點(diǎn)，和家長(zhǎng)與老師們探討所謂的教育時(shí)，他們普遍抱有一個(gè)成見(jiàn)：要么是孩子在巨大壓力下成為卓越人才，要么是孩子終日無(wú)所事事而成為庸才。

這個(gè)成見(jiàn)很值得探討一下。最近，我正在看荷蘭心理學(xué)家羅伊－馬丁納的一本好書(shū)《改變，從心開(kāi)始》。在書(shū)中，馬丁納講到，快樂(lè)有三個(gè)層次：競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)、條件式的快樂(lè)和無(wú)條件的快樂(lè)。我們社會(huì)的教育體系，無(wú)論是學(xué)校還是家庭，其實(shí)都停留在了競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)這一層面。

所謂競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)，即一定得我比你強(qiáng)，這樣才快樂(lè)，否則就痛苦。比方說(shuō)自己孩子考上中山大學(xué)，這本來(lái)是一件很好的事，很值得開(kāi)心，但你一聽(tīng)說(shuō)別人家的孩子考上了北京大學(xué)，你的快樂(lè)一下子消散了，轉(zhuǎn)而恨自己的孩子為啥就不如人家孩子爭(zhēng)氣。

我第一次深刻領(lǐng)會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)，是因一個(gè)朋友。她對(duì)我說(shuō)，她實(shí)在沒(méi)法明白，人與人交往時(shí)，除了比較還能做什么。馬丁納引用了一個(gè)寓言故事來(lái)說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)。

兩個(gè)商人緊挨著開(kāi)了商店，經(jīng)營(yíng)范圍類(lèi)似，他們唯一的快樂(lè)就是比對(duì)方強(qiáng)一點(diǎn)。一天，一個(gè)天使來(lái)到一個(gè)商人面前說(shuō)，對(duì)我許愿吧，你的任何愿望都可以實(shí)現(xiàn)。不過(guò)，你的對(duì)手會(huì)比你多一倍。這個(gè)商人最初很沮喪，但突然間開(kāi)心起來(lái)，他對(duì)天使說(shuō)，請(qǐng)弄瞎我一只眼睛吧。這個(gè)故事說(shuō)明了競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)的可怕之處。陷在競(jìng)爭(zhēng)式快樂(lè)中的人，勢(shì)必會(huì)被這魔鬼的一面所折磨。

譬如多名高中生對(duì)我說(shuō)，他應(yīng)該能考上一所不錯(cuò)的重點(diǎn)大學(xué)，但一想到他的同學(xué)中有人能考上清華北大，他就快樂(lè)不起來(lái)。持有這種觀念，意味著這些高中生也被我們社會(huì)的教育給異化了。

所謂條件式的快樂(lè)，馬丁納說(shuō)，這里面去除掉了競(jìng)爭(zhēng)的成分，這是很客觀的快樂(lè)，你要一個(gè)條件，只要這個(gè)條件得以滿(mǎn)足，你就會(huì)很快樂(lè)。譬如你的愿望是掙到多少錢(qián)以獲得經(jīng)濟(jì)上的自由，當(dāng)這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)后，你很快樂(lè)，而不會(huì)沉浸在比爾·蓋茨比我有錢(qián)多了的痛苦中，這就是條件式的快樂(lè)。

第三個(gè)層面無(wú)條件的快樂(lè)，馬丁納稱(chēng)為“至樂(lè)”，處于這一層面的人，不需要外界的任何條件，就能感覺(jué)到快樂(lè)與祥和。這是很美的狀態(tài)，他寫(xiě)道：毫無(wú)條件地生活，就是接受自己是個(gè)可能犯錯(cuò)的血肉凡軀，并歡迎改變、死亡和受苦。處在至樂(lè)中，無(wú)論不舒服或愉悅，我們都欣然接受；我們不執(zhí)著于結(jié)果，而能享受和體驗(yàn)充實(shí)的人生，我們對(duì)于沿途的幸福安適與種種經(jīng)驗(yàn)充滿(mǎn)了感恩之心，而能心平氣和地對(duì)待他人和自己。

第三個(gè)層面的快樂(lè)并不容易活出。盡管有些父母能夠給予孩子一些無(wú)條件的愛(ài)，但整體上，幾乎沒(méi)有誰(shuí)能從父母那里得到如此豐厚的饋贈(zèng)，從小就徹底沉浸在無(wú)條件的至樂(lè)中。想獲得這種快樂(lè)，我們都需要自己去學(xué)習(xí)。

不過(guò)，至少我們可以意識(shí)到，快樂(lè)有這三個(gè)層次，比“別人家的孩子”強(qiáng)只是最低層次的快樂(lè)，而我們的應(yīng)試教育的核心邏輯，就是在追求競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)，不僅教育系統(tǒng)的官員和老師如此，家長(zhǎng)們也如此，而這些大人們也試圖讓孩子相信，這就是一切。

競(jìng)爭(zhēng)壓力繼續(xù)升級(jí)

孩子可能會(huì)用生命抗?fàn)?/font>

其實(shí)，我們反過(guò)來(lái)可以從孩子的身上學(xué)習(xí)到，快樂(lè)其實(shí)是很簡(jiǎn)單的。孩子想吃糖，吃到了就很快樂(lè)。他要玩游戲，玩時(shí)就很快樂(lè)。他們有競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)，但這絕非就是一切，假若大人不強(qiáng)烈地參與其中，制造“別的孩子”比你更值得愛(ài)這種信息，那么孩子對(duì)競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)不會(huì)太癡迷，他們只要得到自己想要的，那就很快樂(lè)了。

可以說(shuō)，孩子可以因?yàn)橐磺惺虑槎�快�?lè)，他們對(duì)身邊的一切都抱有一種天然的好奇心，如果沒(méi)有受到干擾，孩子能夠?qū)Ｗ⒌厝プ鏊麄兿胱龅氖虑�，這種專(zhuān)注本身就是一種至樂(lè)。

但長(zhǎng)大了，我們好像都忘記了那些簡(jiǎn)單的快樂(lè)，我們最后只剩下了一種快樂(lè)——人群中的快樂(lè)。尤其是，在人群中我要成為最被贊許的，否則我就不快樂(lè)。條件式的快樂(lè)和至樂(lè)能點(diǎn)燃我們的生命，讓我們覺(jué)得不虛此生，但假若只剩下競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)時(shí)，那么你會(huì)時(shí)時(shí)感覺(jué)身處地獄中。

更要命的是，在目前的教育體系中，是大人們?cè)谙硎芨?jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)，而孩子是他們實(shí)現(xiàn)自己這一最低層次快樂(lè)的工具，他們美好的生命，就消耗在如此沒(méi)有意義的事情中。

最近，多個(gè)高中生都對(duì)我說(shuō)，武老師，我非常排斥高考，我討厭高考中藏著的那種味道，好像這是天底下唯一重要的事情，好像我生命的意義就唯一體現(xiàn)在這里。他們的生命當(dāng)然遠(yuǎn)不止此。假若自己生命的意義就是給別人提供競(jìng)爭(zhēng)式的快樂(lè)，那就會(huì)產(chǎn)生巨大的無(wú)意義感。

我有一個(gè)可怕的預(yù)言——假若我們教育體系不發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，而是壓力繼續(xù)升級(jí)，那么被當(dāng)作工具的孩子們會(huì)以他們的生命抗?fàn)帯?/span>最后孩子們的自殺率會(huì)高到讓整個(gè)社會(huì)恐懼，那時(shí)大人們才不得不改變自己的邏輯。

那個(gè)富有而優(yōu)秀的家長(zhǎng)，她寧愿在健康和優(yōu)秀之間為孩子選擇健康。但我想說(shuō)，如果家長(zhǎng)一開(kāi)始就選擇保護(hù)孩子，免于目前教育體系的傷害，那么他們最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們收獲的并非是平庸，而是孩子的才能得以巨大解放，并且孩子的生命一直處于快樂(lè)之中。家長(zhǎng)不能指望老師或教育體系先發(fā)生巨變，家長(zhǎng)若真愛(ài)自己的孩子，需要發(fā)揮自己的勇氣與智慧，與“一切為了大人”的變態(tài)做法抗衡。

家長(zhǎng)是最容易打破這個(gè)絞殺孩子的鏈條的，你可以對(duì)孩子說(shuō)，孩子，請(qǐng)享受生命，從現(xiàn)在開(kāi)始，而不必非得等考上北大清華開(kāi)始。

國(guó)粹與生活藝術(shù)gxjhshys1253期，主編微信gxjc03

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