《中國古代小說史述》，趙旭著，清華大學(xué)出版社2020年5月版。

內(nèi)容簡介

作為教材的編寫，作者力圖在其中貫徹一種理念，即通過中國小說史教學(xué)，去指導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)小說，主動(dòng)地結(jié)合相關(guān)文化背景去鑒賞評價(jià)中國古代小說，進(jìn)而去動(dòng)手創(chuàng)作小說。

作為學(xué)術(shù)專著，該書以宏大的視角對小說的文化特征加以審視，通過細(xì)膩的文體比較對小說的內(nèi)涵特點(diǎn)加以界定，從文學(xué)、文化和哲學(xué)三個(gè)層面上制訂出相對客觀的小說評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在此基礎(chǔ)上，著眼于中國古代文化背景，關(guān)注小說作品、小說理論和小說傳播媒介這三個(gè)要素互相推動(dòng)發(fā)展的特點(diǎn)，描述不同階段的小說創(chuàng)作情況，歸納總結(jié)中國古代小說發(fā)展的規(guī)律。不執(zhí)著于資料的詳備，對于為人熟知的作品和形象并不過分解讀，對于一些受關(guān)注度不高的小說類型和有特點(diǎn)的配角形象則予以相對細(xì)致的研討。古代小說史上的地位。

本書可作為漢語言文學(xué)專業(yè)本科生和研究生的教學(xué)用書和參考教材，也可以作為中國古代小說愛好者的參考用書。

目 錄

緒論

第一節(jié) 小說的概念與文化特質(zhì)

第二節(jié) 小說的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

第三節(jié) 中國小說史的書寫

第一章 萌芽狀態(tài)的先秦小說

第一節(jié) 散居各體的小說因素

第二節(jié) 存而不顯的先秦小說

第二章 獨(dú)立狀態(tài)的兩漢魏晉六朝小說

第一節(jié)　脫離母體的漢代小說

第二節(jié) 自覺成長的魏晉六朝小說

第三章 成熟狀態(tài)的唐宋元小說

第一節(jié) 文言小說的成熟——唐代傳奇小說

第二節(jié) 白話小說的成熟――宋元話本小說

第四章 眾體畢備的明代小說

第一節(jié) 明代前期小說

第二節(jié) 明代中期小說

第三節(jié) 明代后期小說

第五章 巔峰前后的清代小說

第一節(jié)　清代前期小說

第二節(jié) 清代中期小說

第三節(jié)　清代后期小說

附錄：中國古代小說的巔峰之作——《紅樓夢》

后 記

序 言

趙旭君的《中國古代小說史述》即將付梓問世，承蒙青目，多方致意，托我作序。重托之下，其實(shí)難副。而趙旭君盛意殷殷，只好勉從其意，略談一二感想，以做弁言。

時(shí)下，治小說史可能是費(fèi)力不討好的事。一則魯迅《中國小說史略》開山在先，至今仍為中國小說史的典范之作，成為橫亙于治小說史者面前的一座大山，使人拊膺長嘆，難以超越。二則數(shù)十年來各類小說史層出不窮，諸如小說通史、斷代小說史、各體小說史等，可謂諸體皆備，卷帙浩繁，要想翻新出奇，殊非易事。

《謝榛的詩學(xué)與其時(shí)代》

有鑒于此，作者意在寫成一本有學(xué)術(shù)個(gè)性的教材，以中國小說史教學(xué)為門徑，使學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上鑒賞、評價(jià)古代小說，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)作小說的欲望，學(xué)以致用。私意以為，筆者命意所在，自有其價(jià)值。

在漫長的中國文學(xué)發(fā)展史上，小說是晚出的文學(xué)形式，其發(fā)展歷史遠(yuǎn)不能與詩歌、散文相比。但是，如果從中國小說史自身來看，從小說開始成熟的唐朝算起，距今也有一千四百余年了。

然而，要說到小說形成的因素，則在遠(yuǎn)古時(shí)期就已經(jīng)出現(xiàn)了。從先秦神話寓言，史傳文學(xué)，再到雜家著述，都能找到小說的某些影子。只是這些材料浩如煙海，極為復(fù)雜，梳理歸類極為不易。針對這種現(xiàn)象，筆者試圖通過文體比較，對小說的內(nèi)涵加以界定，從文學(xué)、文化和哲學(xué)三個(gè)維度探討小說的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，辨析古代小說的發(fā)展規(guī)律。

作者首先主張回歸本源，回答“小說是什么”這一根本問題。在厘清基本概念的基礎(chǔ)上，兼顧小說古今含義的不同表述，對小說本體的確認(rèn)采取了比較嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，用通行小說的標(biāo)準(zhǔn)來明確作品的歸屬。然后，再制訂小說的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠?qū)π≌f有一種直觀的體認(rèn)，知道什么樣的作品是好小說，并將這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化為寫作能力，體現(xiàn)在小說寫作練習(xí)之中。

其次，不完全遵從小說史約定俗成的模式套路，以縱向發(fā)展為線索，對不同時(shí)期的小說創(chuàng)作情況進(jìn)行梳理，分析中國古代小說的發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，作者在描述中國古代小說的發(fā)展軌跡時(shí)，還能照顧到不同階段的均衡性，對以往小說史關(guān)注不夠的某些階段的創(chuàng)作情況進(jìn)行比較詳細(xì)的梳理分析，對于大家耳熟能詳?shù)淖髌凡扇∠鄬�簡約的記述方式。這種處理方式的是非優(yōu)劣，得當(dāng)與否，只好說見仁見智了。

趙旭君為人誠篤，于讀書為學(xué)始終保持虔敬之心�？偰苡浧鹚�求學(xué)階段的真誠和執(zhí)著，時(shí)光匆匆，廿余載悄然而逝。在當(dāng)下熙攘來往、紛擾喧囂之境，尚能守一方凈土，殊屬不易，一時(shí)間，心有感佩呀！

劉紅軍

己亥年臘月于滬上海灣

后 記

每次寫完一篇文字，我總是會(huì)有擺脫不開的遺憾�！棒吆跗�成，半折心始”，這種感嘆已經(jīng)不是第一次了。

作者帶學(xué)生考察滿鐵奉天公所

從2005年開始講授“中國小說史”課程至今，想法很多，一吐為快的愿望也日甚一日，但真的動(dòng)筆了，卻發(fā)現(xiàn)這實(shí)在是個(gè)苦差事，甚至可以說是對自己的折磨。它就像個(gè)無底洞，近三年的時(shí)間，拖拖拉拉，時(shí)寫時(shí)停，有時(shí)甚至幾天都寫不出一個(gè)字來，只能面對著電腦發(fā)呆。

在無力而又不甘的狀態(tài)下，我搜刮肚腸，努力闡述著“小說是什么”、“什么樣的小說是好小說”、“小說史是怎樣發(fā)展的”這些問題，努力梳理著中國古代小說發(fā)展的軌跡。今天，終于跌跌撞撞地把這本書寫完了。效果如何呢？反正我自己是不滿意的，因?yàn)檫�有很多內(nèi)容沒有說明白，沒有說透徹，一是要照顧篇幅，二是時(shí)間真的太緊了，特別是我現(xiàn)在似乎無力再去組織語言了。

自魯迅《中國小說史略》問世后，小說史的撰寫時(shí)有進(jìn)行，但相關(guān)著述似乎總是無法超越《中國小說史略》。竊以為，其重要原因之一就是《中國小說史略》具有學(xué)術(shù)著作和教材的雙重身份。而其他小說史著述或偏重于學(xué)術(shù)研討，或偏重于資料匯總，卻少有如《中國小說史略》那樣將學(xué)術(shù)理念貫徹于教材撰寫中的。

貫注著學(xué)術(shù)理念的教材有其自身的優(yōu)勢。因?yàn)槭墙滩�，其語言就少了些學(xué)究氣，就像《中國小說史略》，即使是文言寫成，也無法掩飾其活潑潑的生氣；而學(xué)術(shù)理念是教材的靈魂所在，讀教材，在流暢自然的語言中對話作者的學(xué)術(shù)思考，又無須進(jìn)行煩瑣的學(xué)理考證，這本身也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的樂趣。

借著沈陽大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī)，我承擔(dān)了撰寫“中國小說史”課程教材的任務(wù)，心中不揣冒昧，私意本書的撰寫也要遵循這個(gè)原則，寫成一本有學(xué)術(shù)個(gè)性的教材。

既然是教材，我就盡量讓語言順暢些，免得學(xué)生讀不下去，在此基礎(chǔ)上努力梳理中國古代小說的發(fā)展軌跡，同時(shí)，也將自己的一些學(xué)術(shù)理解，一些私貨夾帶其中。

《民俗故事經(jīng)典》

徐朔方先生在《明代文學(xué)史•緣起》中提出“編寫文學(xué)史應(yīng)該將所編寫時(shí)期所有的作家作品巨細(xì)無遺地全部加以閱讀研究。編者有權(quán)決定將誰寫進(jìn)或不寫進(jìn)文學(xué)史，但是事先必定要審慎地閱讀作品”，這是一個(gè)美好的學(xué)術(shù)理想，編寫小說史也應(yīng)該這樣。但客觀來說，這又是非常難的。

對于我自己來說，教授“中國小說史”課程十幾年了，水平高低不等的論文也寫了20余篇，可是真正做到竭澤而漁的研究，非我能力所及。

不過，對于一些問題，我也的確有著自己的見解，而且，作為教材的編寫，我也力圖貫徹一種觀念，就是通過教學(xué)，努力去指導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)小說，主動(dòng)地結(jié)合文化背景去鑒賞評價(jià)小說，在此基礎(chǔ)上去動(dòng)手創(chuàng)作小說，畢竟這也是漢語言文學(xué)專業(yè)的技能培養(yǎng)的體現(xiàn)。

中國“小說”范疇在發(fā)展過程中，其含義是豐富而復(fù)雜的，特別是古人的小說觀念相對寬泛，甚至可以說是駁雜多樣的，所謂“古小說”與現(xiàn)代意義上的“小說”文體并不一致。于是，一些小說史著作或者小說作品選本往往采用折衷的原則，將凡是具有故事性的作品統(tǒng)統(tǒng)收入其中，都視為“小說”。

但是，這樣就會(huì)造成內(nèi)容過于龐雜、頭緒過于混亂，資料全則全矣，但到底什么是小說呢？在教學(xué)過程中，我一直鼓勵(lì)學(xué)生們動(dòng)手寫小說，編成的作品集也有幾本了，但是每次面對“小說是什么”這個(gè)最本質(zhì)的問題，還是會(huì)覺得有些模糊。

因此，在本書撰寫過程中，我盡量貫徹兩個(gè)原則：

其一，努力回答關(guān)于小說的基本問題。在兼顧小說古今含義的同時(shí)，對小說本體的確認(rèn)采取了相對嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，盡量用現(xiàn)代小說的特點(diǎn)來確認(rèn)作品的歸屬，避免過多的折衷。

明確文體意義上的小說概念，然后制訂小說的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣就能夠讓學(xué)生對小說有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)相對明確的遵循尺度，明確什么是小說，明確什么樣的作品是好小說，其優(yōu)秀之處體現(xiàn)在哪里，這樣有針對性地學(xué)習(xí)會(huì)提高效率；

《沈陽文學(xué)史》

其二，在以時(shí)間為線，對不同時(shí)期的小說創(chuàng)作情況予以描述，努力歸納總結(jié)中國古代小說發(fā)展規(guī)律的同時(shí)，盡量照顧到不同階段的均衡性，某些階段的創(chuàng)作情況盡量細(xì)致一些描述，而對于明清時(shí)期反而要盡量粗線條一些，對于大家熟知的作品和形象并不過分追求細(xì)致分析，甚至有意壓縮篇幅，對于一些平時(shí)關(guān)注不多的小說類型和有特點(diǎn)的配角形象反而多說一些。這樣能在一定程度上擺脫固有的模式套路。

當(dāng)然，《紅樓夢》是一個(gè)例外，本書在附錄中給予這部中國古代小說的巔峰之作較多的篇幅，這樣做的目的，一方面是突出其在中國古代小說史上的地位，另一方面是將其作為具體分析作品的例證。

同時(shí)，本書也不執(zhí)著于資料的詳備，因?yàn)楫?dāng)代不少學(xué)者已經(jīng)在這方面做了大量工作，如李劍國和陳洪兩位先生主編的《中國小說通史》在資料上就已經(jīng)相當(dāng)全面了，所以本書在撰寫過程中只是盡量細(xì)致地對引用的內(nèi)容加以注釋，這樣學(xué)生們可以自己按圖索驥去參考閱讀了。

完成這本書的過程中，我在強(qiáng)迫自己閱讀大量原著和相關(guān)理論著作的同時(shí)，也更加切實(shí)地感受到諸多師友的關(guān)愛。

1994年，我考入沈陽大學(xué)師范學(xué)院中文系，孫民教授和劉紅軍教授在關(guān)心我生活的同時(shí)，認(rèn)真指點(diǎn)我初窺中國小說之門徑，不辭辛苦地修改我這個(gè)狂妄小青年的一篇篇稚嫩的文章，大三時(shí)候我寫出的兩篇小論文就是由他們推薦發(fā)表在學(xué)報(bào)上的。直到今天，他們依然關(guān)心著我的成長。

孫民教授在《中華活頁文選》上發(fā)表了一系列關(guān)于《聊齋志異》的文章，每次都會(huì)送我一本；劉紅軍老師雖然已經(jīng)調(diào)到上海工作，可是依然經(jīng)常通過電話和網(wǎng)絡(luò)指點(diǎn)我，在撰寫本書過程中，劉老師提出了很多寶貴的意見，并把他尚未發(fā)表的紅學(xué)研究論文《“東省”到底在哪里》送給我，以期對我有所助力。

作者帶學(xué)生考察長安寺

1998年，我到沈陽市第105中學(xué)高中部任教，擔(dān)任班主任并教授語文課。這是一所普通中學(xué)，學(xué)生們都是所謂中考的失意者，和重點(diǎn)中學(xué)分?jǐn)?shù)線差了幾十分，但這些孩子們學(xué)習(xí)熱情極高，特別喜歡閱讀，我于是利用班主任的權(quán)利，因勢利導(dǎo)，仿照上大學(xué)時(shí)候的做法，動(dòng)用班費(fèi)給考試成績優(yōu)秀者購買了文學(xué)名著作為獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而在全班形成了閱讀文學(xué)名著的風(fēng)氣，同時(shí)指導(dǎo)他們積極寫作并向報(bào)刊投稿，高中階段就有十幾位同學(xué)在報(bào)刊上公開發(fā)表了文章，這些稚嫩的文字我到今天還珍藏著，作為一份美好的回憶。而“中小學(xué)時(shí)候的習(xí)作多少都有些小說色彩”的觀點(diǎn)也是在那個(gè)時(shí)候形成的。

2002年我考入遼寧大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。能夠師從胡勝教授是我的幸運(yùn)。他是真正意義上的嚴(yán)師，我保留的論文草稿上滿是他紅色的批語，至今還讓我膽戰(zhàn)心驚，不敢懈怠。特別是在讀書方法上，他對我耳提面命，令我有了較大的進(jìn)步。他的書房是我最喜歡待的地方。他就像個(gè)魔術(shù)師，我需要什么資料，他隨手就能從書架某處找出來。

我佩服胡老師充沛的精力，行政工作、教學(xué)工作以及家庭生活，都安排得井井有條。記憶中最深刻的就是他告訴我，讀書，要學(xué)會(huì)抓住時(shí)機(jī)就翻翻，好書都是有感情的，你沒事就翻翻，一定會(huì)得到回報(bào)的。這是個(gè)好方法，很多書籍就是這么翻翻讀完的。

作者在講課

寫這本書的時(shí)候，胡老師在百忙之中對我給予了很多指導(dǎo)，特別是在微信記錄里，滿是我們討論的痕跡。他也特意把自己未發(fā)表的論文《重估“南系”<西游記>：以泉州傀儡戲<三藏取經(jīng)>為切入點(diǎn)》送給我，讓我對《西游記》的成書與傳播有了更加客觀的認(rèn)識(shí)。

感謝我的博士生導(dǎo)師涂光社教授。涂老師的嚴(yán)謹(jǐn)常常讓輕狂的我無地自容。每次討論，他總是笑瞇瞇地讓我拿出證據(jù)。證據(jù)？證據(jù)！這本書的撰寫，我的速度很慢，因?yàn)槲以谂�力做到言之有�?jù)，盡管期待和實(shí)際相差很遠(yuǎn)，但涂老師的話一直在耳邊，證據(jù)？證據(jù)！必須言之有據(jù)！

感謝羅書華教授，在我求教時(shí)，他慷慨地將當(dāng)時(shí)尚未發(fā)表的《“四大奇書”的成名與意蘊(yùn)》一文贈(zèng)送給我，并惠贈(zèng)《雙鳳護(hù)珠——紅樓夢的結(jié)構(gòu)與敘述》和《紅樓細(xì)細(xì)讀》兩書的電子版，此后又寄來了他選編的《經(jīng)典的真相與魅力》一書。

感謝苗懷明教授對我的諸多指點(diǎn)，他精力旺盛，經(jīng)常是夜半時(shí)分，我在微信上提出問題，他幾乎都能秒回。有時(shí)我會(huì)感嘆“您是否在監(jiān)視我”，他的回復(fù)是“就怕你偷懶”！苗老師坦率而熱誠的點(diǎn)撥經(jīng)常讓我有茅塞頓開之感，在本書撰寫過程中的點(diǎn)滴思考也承蒙不棄，有多篇發(fā)表在苗老師主持的“古代小說網(wǎng)”公眾號(hào)上，并以此為平臺(tái)得到了諸多師友的批評指正。

感謝許振東教授，他不僅在所主持的“京畿學(xué)堂”公眾號(hào)上刊發(fā)我的拙劣文字，還贈(zèng)送了《小豆棚》一書給我做資料，并惠賜大作《<金瓶梅>的意義詮釋及研究》與《明清小說的文學(xué)詮釋與傳播》，開拓了我的視野。

感謝我的小師姐，遼寧大學(xué)的劉磊老師。她年齡比我小，但入師門在先。這是個(gè)聰明的女子。在我的印象中，她總是那么平和穩(wěn)重，似乎就不知道什么是著急，總是那么舉重若輕地把問題揮灑自如地解決掉。最讓我欽佩的是她擁有極其強(qiáng)大的資料搜集能力。我缺少什么資料，一定會(huì)在她那里得到。這次撰寫過程中也不例外。

感謝大連大學(xué)的吳金梅老師。她在我撰寫之初就為我求得陳平原先生《中國散文小說史》簽名本作參考。在撰寫本書過程中，她常常通過微信和QQ提出意見，給了我很多啟發(fā)，而在我寫作進(jìn)入低潮時(shí)，又是她給了我許多鼓勵(lì)。

感謝我的學(xué)生們。從2002級(jí)到現(xiàn)在，已經(jīng)有上千名同學(xué)聽過我的課了。在教學(xué)過程中，我不滿足于單純的知識(shí)傳授，總是鼓勵(lì)他們親自去寫小說。這些年來，有些同學(xué)已經(jīng)是不錯(cuò)的小說寫手了，有的還寫出了長篇小說。學(xué)生們經(jīng)常把他們的作品發(fā)給我看，師生共賞，共同討論。

我經(jīng)常會(huì)說他們的作品不是小說，而是故事。那什么是小說？什么是好小說？問題不斷地產(chǎn)生，教學(xué)也就越來越有趣。通過師生間的討論，我對一些問題有了自己的看法，寫這本書，也算是給我的學(xué)生們一個(gè)交代吧。

感謝撰寫小說史的諸多前輩，李劍國和陳洪先生的《中國小說通史》資料詳備，讓我在撰寫本書過程中少走了很多彎路。陳平原、劉勇強(qiáng)、羅書華等先生的著作讓我受益良多，甚至可以說我大量摘抄了他們的精論妙語。

最要感謝的是我的母親。在撰寫這本書的過程中，年過古稀的她拖著殘疾的身體照顧我的生活。這段時(shí)間，我?guī)缀鯖]有帶她出去散步……只有母親，能這樣體諒她的兒子吧。

說了這么多話，其實(shí)就是要表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)，那就是，今天，我交卷了，可以松口氣了，盡管說這句話的時(shí)候，底氣不是很足。

2019年8月，在書稿收尾的日子里，沈陽的天氣很古怪。前十天是赤日炎炎近40度高溫，后面卻由于臺(tái)風(fēng)利奇馬的緣故而連續(xù)幾天的大到暴雨。我每天近十個(gè)小時(shí)待在電腦前，風(fēng)聲雨聲伴隨我的讀書聲，自有一番滋味在心頭。手撫脖頸，揮汗如雨；目視窗外，大雨傾盆，處此情境，腦海中竟然幾次想到了老舍筆下的祥子，那個(gè)在烈日和暴雨下奔波的駱駝祥子！期待，在今后的日子里，在學(xué)術(shù)生涯中，自己能多一些駱駝精神！

敲定最后一個(gè)字，窗外竟然有了一絲清涼的風(fēng)，秋天來了，明月正好！

趙旭

2019年8月于沈陽

作者簡介

作者近照

趙旭，1975年11月出生，遼寧沈陽人。沈陽大學(xué)文法學(xué)院教授，碩士研究生導(dǎo)師，文學(xué)博士。沈陽市作家協(xié)會(huì)會(huì)員。主要研究方向?yàn)樵�明清文學(xué)和遼沈地域文學(xué)與文化，發(fā)表相關(guān)論文50余篇，主持省市各級(jí)縱向課題10余項(xiàng)，出版《謝榛的詩學(xué)與其時(shí)代》《民俗故事經(jīng)典》（與孫民合著）、《沈陽文學(xué)史》（與劉磊合著）等，發(fā)表文學(xué)作品近百篇。